运用项目化学习，建构高效科学课堂(2)

例如，在《物体的形状改变以后》一课中，当学生完成对生活中弹性物体共同点分析的项目后，学生往往会形成一定的探究成果，指出弹性物体所具有的共同点。之后，教师可以为学生搭建进行展示平台，让学生讲解自己总结的弹性物体共同点，以及分析的过程，使得教师和班级中的其他学生可以了解这名学生的探究历程和探究结果，以便教师和其他学生可以针对项目的最终成果以及实施过程，为学生提出意见和建议，让学生在肯定自己探究结果的同时，也认识到自己在分析弹性物体共同点时的不足，从而及时地弥补自身的科学知识缺陷，真正地提高对弹性物体共同点的认识。同时，在学生之后实施科学课程的项目时，学生也可以从过程出发进行改进，避免出现同样的错误，为高效科学课堂的生成奠定基础。

在展开科学内容的讲解中，教师要积极地将项目学习法引入教学活动中，不断地与优秀的同行教师进行交流，探讨出最适合学生的一套项目学习体系，并在具体应用的过程中重视项目的选择，重视组员的安排，重视教师角色的定位，重视结果的呈现，以便在不断彰显项目学习法的价值的过程中，真正地提高科学课程的教学质量。

［1］郭强.信息化背景下的小学科学课堂教学策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿）,2019（09）.

［2］张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思［J］.华夏教师,2019（29）.

项目化学习法是指在教学中以一个项目为依托，引导学生展开项目的分析、讨论与研究后，来完成对应知识建构的学习活动。在对学生讲解科学知识时使用项目化学习法，能够有效地激发学生在小学科学课堂上的积极性，大幅度地提高学生对科学内容的理解效果，真正地体现学生在科学课堂上的主体价值。一、高效展开项目学习，应当重视项目选择项目的制定是否精准、是否科学，对于学生在课堂上学习科学知识的质量会起到直接的影响，教师应当考虑项目中的内容是否与教学内容相匹配，项目的内容是否具有启发性，项目中包含的内容是否具有开放性等特点，让项目的提出真正具有价值。例如，在《给蚕宝宝记日记》一课中，为了设定与学习内容相关的项目，教师先对课本上的内容进行细致地分析，指出“了解蚕在每一个阶段的生长变化”是需要学生掌握的基础知识。之后，教师再结合学生的思维特点，以及学生对蚕的生长变化的了解情况，为学生设定“采用适合自己的方式，记录蚕宝宝的生长过程”的项目。可见，上述项目中不仅具有一定的启发性，也给予了学生自主思考的空间，让学生在记录蚕宝宝成长过程的同时，也可以增添个人的特点，最终生成带有个人特色的项目成果。在学生完成上述项目后，学生不仅能够提高对蚕在每一个阶段生长变化的认识，也可以实现思维的发散，促进综合素养的提高。二、高效展开项目学习，应当重视有效安排小学生的动手实践操作能力具有一定的局限性，对科学知识的理解也不一定完全正确，所以，当教师为学生安排了特定的科学学习项目后，可以借助学生之间的差异优势，对学生进行有效的组员安排，使得学生在互补的结构中更好地发挥自身的价值，促进科学项目的有效实施。比如，在《运动的快慢》一课中，主要包含测量走路的速度、知道物体运动的速度不一样等内容，为了更好地了解学生的不同科学素养，教师可以先基于运动速度、距离，以及时间的关系，对学生出示一些问答题，对学生的答题情况进行评判。之后，根据学生的反馈，教师将学生划分为科学素养较好的“提高层”，以及科学素养一般的“基础层”。紧接着，教师再参照以往对学生的观察，结合学生的性格特点，对学生进行组员的合理安排，使得每个项目实施小组中的学生各有千秋。随后，学生就在小组中围绕教师设定的项目展开学习活动，从而在集中集体智慧中达到互助学习的状态，真正地完成测量走路的速度等项目。在这一过程中，学生不仅能够强化对科学知识的印象，也能够意识到合作、互助的重要性，从而发展自身的合作素质。三、高效展开项目学习，应当重视教师定位学生对于科学知识的理解仍旧处于待发展的状态，在自主展开项目学习活动时，学生也会存在各种各样的问题，如果没有教师的帮助，学生也会陷入消极情绪中，降低对科学知识进行探究和学习的动力，项目也无法得到有效地落实。所以，为了让项目的实施更加顺畅，教师也应当重新审视自己的定位，从而提高项目学习法在科学课程中的应用质量。以《能量的转换》的教学来说，待教师为学生设定“能量之间是如何进行转换的呢？”的项目，让学生具有学习的方向后，为了让学生能够在理解项目的基础上有序地完成项目，教师先对学生解读项目中主要要求的内容，并向学生指点完成项目的切入点，辅助学生快速地找到解决项目的轨迹。在学生自主实施项目时，教师也要仔细地观察学生实施项目的过程，当学生陷入困惑时，教师要及时帮助学生找到问题并指导解决问题的方法，在教师的鼓励下，继续完成项目，增强学生完成项目的信心。同时，教师的介入也可以监督学生实施项目时的纪律，从而让学生获得良好的项目实施环境。四、高效展开项目学习，应当重视结果呈现当学生完成了科学学科的项目后，往往会生成带有学生特色的项目成果，这一成果中不仅反映了学生对科学知识的学习成果，也指出了学生在实施项目时存在的各种问题。因此，小学科学教师应当有意识地利用项目的成果，为学生搭建进行展示的平台，让学生具备成功的体验以及成就感，从而坚定进行科学知识学习的信心。此外，学生也可以基于科学项目成果认识到自己的问题，以便在弥补和改进中，实现对科学知识的高效认识。例如，在《物体的形状改变以后》一课中，当学生完成对生活中弹性物体共同点分析的项目后，学生往往会形成一定的探究成果，指出弹性物体所具有的共同点。之后，教师可以为学生搭建进行展示平台，让学生讲解自己总结的弹性物体共同点，以及分析的过程，使得教师和班级中的其他学生可以了解这名学生的探究历程和探究结果，以便教师和其他学生可以针对项目的最终成果以及实施过程，为学生提出意见和建议，让学生在肯定自己探究结果的同时，也认识到自己在分析弹性物体共同点时的不足，从而及时地弥补自身的科学知识缺陷，真正地提高对弹性物体共同点的认识。同时，在学生之后实施科学课程的项目时，学生也可以从过程出发进行改进，避免出现同样的错误，为高效科学课堂的生成奠定基础。在展开科学内容的讲解中，教师要积极地将项目学习法引入教学活动中，不断地与优秀的同行教师进行交流，探讨出最适合学生的一套项目学习体系，并在具体应用的过程中重视项目的选择，重视组员的安排，重视教师角色的定位，重视结果的呈现，以便在不断彰显项目学习法的价值的过程中，真正地提高科学课程的教学质量。【参考文献】［1］郭强.信息化背景下的小学科学课堂教学策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿）,2019（09）.［2］张仲钛.让科学扎根于生活——小学科学教学生活化探析的教学设计中反思［J］.华夏教师,2019（29）.

文章来源：《科学通报》 网址: http://www.kxtbzz.cn/qikandaodu/2021/0118/652.html