科学精准微测试实践研究(3)

（2）多效微课使用

①教师把刚制作好的视频以不同像素和格式导出分享到家长微信群里，由家长监督学生学习，从而有效延伸课堂，给理解能力较弱的学生提供反复学习的机会。

②教师也可把微课在课堂上进行使用，让学生在家能准备更加充分，自身在课堂上讲解更加细致，上课效率更高。

（五）微测复试，凝重解惑

1.压缩微测

对几份微测试题压缩题量，挑选核心错题，选择合适的时间进行复测，改善学生的学习效果。针对复测结果再一题多解、归纳总结，选择最为合适的方法进行教与学。

2.相似微测

对于批改结果不是很理想的微测试，准备一套题量相同和知识点相似的微试卷，在对已测微测试卷分析、归纳、总结的基础上，再进行二次微测，与前次微测结果进行对照，从中评价学生的学习效果。

（六）花样奖评，放大成效

以一个月为周期，以学生各次微测试成绩、阶段性考试分数简、微视频分享每次5分的简单求和的方式，来评价学生的阶段性成果。统计小组各成员的总分再求和，以分数高低评出“最佳学优组”，以微视频呈现次数和质量评出“最佳小老师”，以微测试卷的组长为代表的民主评议总分评出“最佳微测试卷”，并制作电子和纸质奖状下发，以电子奖状的形式呈现在家长微信群中，并以红榜的形式在班级中进行表扬。

电子奖状制作如下：利用“急切网”（http：//）在线制作电子奖状，按“急切网→列表→优秀班干部奖状在线制作”，只需在“输入文字”中输入奖状内容并调整好格式，并在“学校”“日期”“颜色”“微调”中选择或输入具体项目，最终点击“给我制作”按钮，即可在线傻瓜式制作电子奖状，右键保存并直接彩色打印即可获得纸质奖状，方便可行。

四、成效与反思

（一）成效

1.及时反馈，应对迅速

由于微测试卷的题量少，教师能做到及时批改、统计、反馈与分析，耗时少、应对快、教学效率高。

2.培养习惯，提升素养

利用学生学习易错题的契机，培养其良好的纠错习惯；开展合作互助学习，培养学生与人沟通的能力；挖掘错题内涵，提升学生分析问题、解决问题的能力等核心素养；通过微课制作，培养学生的语言表达、动手操作、逻辑思维能力。

3.方式多样，方便可行

微测试卷的编辑和使用操作方便，易于持续执行，应用范围广。

4.时间灵活，专项击破

可把碎片闲散时间进行灵活应用，使微测试易于坚持，成为一种常规化教学手段。与其他单元考试相比，它把单元考试内容化整为零，针对典型易错题进行专项练习，能做到各个击破。

5.花样评价，放大效果

通过下发纸质奖状、通过电子奖状在家长微信群中的展示和班级“红榜”的展示，把“喜讯”传达给家长，能让评奖效果继续放大。

（二）反思

科学微测试虽针对性强、可行性强，但也存在一些不足，比如题量微化，导致选择片面；成绩分化，弥补不足，所选易错题在一定程度上无法满足后进生的学习需求，还应对微测试卷的层次进行划分，分层检测，以弥补择题难的不足。

科学微测试，“微”主要体现在题量少、耗时少、批改易、统计便、分析全、应对快六个方面，通过对易错题的深化巩固，通过学生自主学习、小组互助学习、微课课后延伸，促使合作学习的时空能得到延续与拓宽，让后进生纠错有依托，让教师选题与评价有根据，让学生错题学习有时效，针对性强、操作灵活，有效提升教学实效。

［1］顾康清.论物理新课程有效教学的实施策略［J］.中学物理，2010（3）：1-3.

［2］李晓苗.论纠错日志的设计与运作：提升初中生数学错题管理能力的纠错机制初探［J］.青年时代，2015（23）：238-242.

［3］叶华明.初中生自建纠错题库提升数学学习效率的实践［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2016（3）：26-30.

一、研究缘起（一）基于已有科学纠错形式的问题分析目前，笔者主要采用错题原题纠错和纠错本纠错的方式，但因学生纠错不主动、教师纠错监督不及时、纠错题目内容精细检查无保证，使已有纠错形式难持续、低质量。（二）基于纠错有效性的问题分析就学生自行纠错而言，少数学生会较深入思考，完成精析；多数学生只是表面作答，应付任务而已，没有真正思考，使纠错解析低质无效。（三）基于学生课业负担的问题分析就错题原题纠错而言，对成绩较好的学生来说，错得较少，所以能针对较少的错题进行纠错，而对于成绩较差的学生而言，错得多、做得慢、纠得多、懂得少，无力对错题全面纠错，且由于其他作业负担较重，无力精细纠错，使错题原题纠错“有名而无实”。（四）基于科学素养培养的问题分析问题分析与解决问题的能力对学生的发展尤为重要。在课堂上虽然要求学生多说多思考，但由于发言不主动、语言表达能力不足、性格内向、时间不足等因素使得学生表达的机会少，无法切实提高学生科学分析、解决和表达问题的科学素养。二、理论分析（一）建构主义建构主义强调“自主学习”，是学习者和环境的适应与内化，通过自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使自身认知结构得以深化与发展的过程。（二）实践依据笔者在设科学纠错本、办科学错题周报、科学错题原题纠错、小组合作学习的实践尝试中，找到了一些适合学生的教学、反馈与评价方法，使学生为易错题精准、有效、持续的教学检测反馈和分析在时空上得到伸延提供实践依据。（三）概念界定科学微测试针对科学作业中存在的重点、难点、易错点，精选试题，形成小题量微测试卷，在短时间内完成精准定点检测，并及时反馈、分析、奖评、复测，通过易错题的微课制作延伸课堂，使不同层次的学生有更好的表现机会和学习机会。“微”主要体现在试卷编制、使用、反馈、分析、奖评五方面。三、实施策略（一）科学建组，即时可用1.巧构小组小组构建应按照不同班级、座位安排、学生成绩等因素，使小组学习操作方便、灵活，即时可用。现以40人次的班级为例，基本以前后4人为一组，对成绩特别好或特别差的小组进行简单微调，至少保证每组中有一个学生科学成绩较好，做事认真负责。2.明确职责对每组4 人明确职责，推选一位科学成绩较好、做事负责的学生为组长，统筹安排小组的学习讨论、检查纠错、组织手抄微测试卷编辑、微测试卷批改、组外求援等活动。其中组外求援和试题批改任务可轮流或随时调整。（二）微测编制，别具一格1.选题要求选题要有目标意识且精准。针对教学中的基本点、重难点、作业中的易错点、教材着力点、学生认知特点，选择一个或几个难点形成专题或系列，专注学生核心素养的培养，挖掘学生能力的生成点，生成教学可创新点。2.编辑方式（1）在线轻松组卷可利用“21 世纪教育网”“组卷网”“智学网”“猿题库”等网络资源在线手动组卷。其中无解析的微测试卷用以学生微检测，有解析和答案的试卷可给学生检测后阅读使用。（2）精典剪贴组卷即对已有资料中的错题进行复印、剪贴，形成微测试卷，这是最原始也是一直延续至今的一种方式，使教学简单有效。（3）精心手抄组卷以小组的形式轮流选题，在教师规定范围内，先由组长组织小组讨论，确定所需抄录的错题，并分配各成员任务。要求学生把下发的空白A4纸上下左右沿边各折出2 厘米，再抄录错题，字迹必须清晰明了。组长把各组员所抄录的错题剪掉，再在一张新的A4纸上编排并粘贴、标序、标注微测试卷题目，过后印刷即可。要求试卷设计实名化，在每题后面标注出题者姓名和责任编辑（组长）姓名，促使学生完成得更认真，也更有成就感。具体形式如下：①定点手抄选题。以某个知识难点或专题确定具体选题内容，以5～8 题为宜，规定抄录格式、内容、题号，教师下发A4 纸，以统一的格式进行抄录，再由组长负责剪贴整合，形成微测试卷。②选点组卷。由学生对某几个知识点进行错题抄录、整合，形成微测试卷。③自选组卷。由学生在全章中进行大范围搜集易错题和抄录、整合，形成微测试卷。（4）即时灵动组卷①希沃课堂即时组卷当易错题讲解完，当场通过“希沃”从已有其他资料中选择相似题目拍照上传至电脑同屏，让学生进行单题微测试，要求解题过程写在科学专用练习本里并上交批改。②PPT单双题课前组卷以对之前教学内容的复习为目的，通过PPT 呈现的易错题1～2 题，要求学生把解题过程写至科学专用练习本，当场校对、统计与分析再上交，使微测试更具时效，抓好学生解题思维和对易错点的掌握情况，让以往的统一口头练习、更能落到实处，检测结果也更加真实可靠。（5）练习抽选组卷教师对作业进行统一批改后，总是不能对所有错题进行有效统计，作业质量无保证，批改效果不明显。因此，笔者从学生的练习资料中精选习题，让学生以微测试卷检测的形式练习，方便快捷、重难点突出，可以有效利用资料、减轻学生负担，使错误呈现更有针对性、学生做题更专注、结果反映更真实。具体形式如下：①对所有题型选择最易错的6～10题进行微测试。②对练习中的同一题型以选择题、填空题或探究题的形式进行单项微测试。（三）高效反馈，及时评价由于微测试卷题量少，主要采用现场校对、统计和教师课后批改统计、学生小组批改统计等方式，对于客观题或是选择题等批改方便的题目类型可直接现场校对统计，也可由小组长根据答案进行批改统计，方便可行，更具时效；将相对复杂或答案比较发散的微测试或是课堂后期所做的微测试卷由教师进行批改统计。批改方式不同，但目标统一，能对微测试有一个快捷、高效的结果反馈，使微测分析得更具时效。以微测试卷具体内容为依据，确定各题分值（一般不取满分），以最简单的方式呈现分数，一般每题2～3分为宜，方便结果统计与阶段性综合考核。（四）多层析题，课后延伸1.个人自我析题由学生独立分析错因，并通过错题原题纠错的形式得以体现，要求在错题旁写上解析过程，提升学生自主学习的能力。2.小组讨论析题①互助互学，讨论析题微测试卷虽然题量少，但题题都是经典，个个都是易错题，因而对部分学生来说，自己往往无力独自解析。此时，可采用小组互助讨论学习的模式，让学生通过讨论，碰撞出思维的火花，找到解决问题的方法，提升解决问题的能力和学生与人合作的能力。②归纳总结，方法提炼平时的作业纠错，一般只是对学生不懂的问题进行解析，未能对相似题目进行归纳总结，而微测试在选题上更加典型，以点取面、以少胜多，利用对题目解析进行方法研讨，及时归纳总结，对知识的难度进行深度加工，写在微测试卷相关题目旁，以改浅层学习的不足。3.微课延伸析题教师或学生在家利用上述工具对微测试卷中难题的解析过程进行录制形成微课，在家长微信群中共享，让家长监督学生学习，从而达到课后延伸学习的目的。（1）高效微课制作在指定学生进行微课制作前，先对其关于手机APP 软件（“小影”“巧影”“美拍”等摄像软件）的安装和使用、工具选择（手机+手机夹+白纸+笔+耳机）、灯光效果、写字要求、语言表达、疑难解析等方面进行简单的辅导。以手机APP“巧影”为例进行说明，具体操作如下。①手机下载APP“巧影”并安装与设置，允许摄像。②打开APP，选择中间“+”按扭，从“16：9”“1：1”“9：16”中选择视频比例，一般以宽频呈现，即“16：9”，在确定后出现的页面中选择中间红色按钮，再选择“摄像机”，在出现的拍摄页面点击“摄像机”图标，选择屏幕一侧正面拍摄，再按中间红色按钮即可拍摄。③在录制微课时，教师可把屏幕对准习题和白纸，左手持手机拍摄，右手书写，一边讲解，一边在白纸上书写呈现解析全过程；也可利用手机夹把手机固定好，使手机屏幕一侧朝下对准要讲解的题目和白纸进行录制。为了优化录制效果，尽量选择正对灯光，不要背对灯光，如果有台灯，把台灯灯光主要照在习题和白纸上；利用耳机来录制声音，提升音效。（2）多效微课使用①教师把刚制作好的视频以不同像素和格式导出分享到家长微信群里，由家长监督学生学习，从而有效延伸课堂，给理解能力较弱的学生提供反复学习的机会。②教师也可把微课在课堂上进行使用，让学生在家能准备更加充分，自身在课堂上讲解更加细致，上课效率更高。（五）微测复试，凝重解惑1.压缩微测对几份微测试题压缩题量，挑选核心错题，选择合适的时间进行复测，改善学生的学习效果。针对复测结果再一题多解、归纳总结，选择最为合适的方法进行教与学。2.相似微测对于批改结果不是很理想的微测试，准备一套题量相同和知识点相似的微试卷，在对已测微测试卷分析、归纳、总结的基础上，再进行二次微测，与前次微测结果进行对照，从中评价学生的学习效果。（六）花样奖评，放大成效以一个月为周期，以学生各次微测试成绩、阶段性考试分数简、微视频分享每次5分的简单求和的方式，来评价学生的阶段性成果。统计小组各成员的总分再求和，以分数高低评出“最佳学优组”，以微视频呈现次数和质量评出“最佳小老师”，以微测试卷的组长为代表的民主评议总分评出“最佳微测试卷”，并制作电子和纸质奖状下发，以电子奖状的形式呈现在家长微信群中，并以红榜的形式在班级中进行表扬。电子奖状制作如下：利用“急切网”（http：//）在线制作电子奖状，按“急切网→列表→优秀班干部奖状在线制作”，只需在“输入文字”中输入奖状内容并调整好格式，并在“学校”“日期”“颜色”“微调”中选择或输入具体项目，最终点击“给我制作”按钮，即可在线傻瓜式制作电子奖状，右键保存并直接彩色打印即可获得纸质奖状，方便可行。四、成效与反思（一）成效1.及时反馈，应对迅速由于微测试卷的题量少，教师能做到及时批改、统计、反馈与分析，耗时少、应对快、教学效率高。2.培养习惯，提升素养利用学生学习易错题的契机，培养其良好的纠错习惯；开展合作互助学习，培养学生与人沟通的能力；挖掘错题内涵，提升学生分析问题、解决问题的能力等核心素养；通过微课制作，培养学生的语言表达、动手操作、逻辑思维能力。3.方式多样，方便可行微测试卷的编辑和使用操作方便，易于持续执行，应用范围广。4.时间灵活，专项击破可把碎片闲散时间进行灵活应用，使微测试易于坚持，成为一种常规化教学手段。与其他单元考试相比，它把单元考试内容化整为零，针对典型易错题进行专项练习，能做到各个击破。5.花样评价，放大效果通过下发纸质奖状、通过电子奖状在家长微信群中的展示和班级“红榜”的展示，把“喜讯”传达给家长，能让评奖效果继续放大。（二）反思科学微测试虽针对性强、可行性强，但也存在一些不足，比如题量微化，导致选择片面；成绩分化，弥补不足，所选易错题在一定程度上无法满足后进生的学习需求，还应对微测试卷的层次进行划分，分层检测，以弥补择题难的不足。科学微测试，“微”主要体现在题量少、耗时少、批改易、统计便、分析全、应对快六个方面，通过对易错题的深化巩固，通过学生自主学习、小组互助学习、微课课后延伸，促使合作学习的时空能得到延续与拓宽，让后进生纠错有依托，让教师选题与评价有根据，让学生错题学习有时效，针对性强、操作灵活，有效提升教学实效。［参考文献］［1］顾康清.论物理新课程有效教学的实施策略［J］.中学物理，2010（3）：1-3.［2］李晓苗.论纠错日志的设计与运作：提升初中生数学错题管理能力的纠错机制初探［J］.青年时代，2015（23）：238-242.［3］叶华明.初中生自建纠错题库提升数学学习效率的实践［J］.北京教育学院学报（自然科学版），2016（3）：26-30.

文章来源：《科学通报》 网址: http://www.kxtbzz.cn/qikandaodu/2021/0120/654.html